【原標題：基于結構化理論視角的福建省大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)行動研究】

摘要：基于結構化理論的視角，通過對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學生個案的深度訪談，分析大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)結構化特征。結果表明，大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)不是簡單的大學生個體的行為選擇過程，而是體現(xiàn)大學生這一行為主體與社會結構雙向互動的過程，在此過程中既受到結構性因素的制約，又在社會發(fā)展過程中產生了新的結構性因素，呈現(xiàn)出動態(tài)建構的過程。從政府、社會和大學生主體三個層面對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的再結構化進行分析：政府層面應積極落實優(yōu)惠政策，搭建幫扶平臺；社會層面應做好輿論引導，構建社會支持網絡；大學生主體應主動承擔歷史賦予的使命，通過返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)行為改變農村面貌。

關鍵詞：大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)；行動研究；結構化

近年來，國家高度重視并出臺了一系列措施促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。作為推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”生力軍的大學生群體，鼓勵和支持他們返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，從大學生個體角度，既擺脫了城市就業(yè)競爭激烈的困境，又可在農村廣闊天地中大有作為，實現(xiàn)人生價值的同時緩解社會就業(yè)壓力；從新農村建設發(fā)展角度看，不僅可以通過創(chuàng)業(yè)解決新農村經濟轉型升級缺乏智力支持的發(fā)展瓶頸，促進農業(yè)提質增效，帶動農民脫貧致富，對于推進新農村建設與城鎮(zhèn)化進程具有重要的戰(zhàn)略意義。

在當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大浪潮中，大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)既是社會發(fā)展、創(chuàng)業(yè)政策推動而產生的一種新的社會現(xiàn)象，也成為推進農村經濟社會發(fā)展、城鄉(xiāng)一體化進程中的結構化因素，促成了整個社會發(fā)展和社會結構的再建構，成為社會學界關注并深入探討的嶄新議題。研究大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，既要考慮大學生個體選擇返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的行為動機，更需要將其置于家鄉(xiāng)或鄉(xiāng)村這個特定“社會結構”的時空場域中研究創(chuàng)業(yè)行動與社會網絡之間的互動關系。福建省大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)結構化特征是什么？在特定社會結構中動態(tài)建構的過程是什么模式？是否有相關社會學理論對這一現(xiàn)象進行科學闡釋？這些問題將是重點探討的內容。

社會結構與個人之間的關系是社會學理論探討的經典問題。傳統(tǒng)社會學建構模式是將二者對立開來，認為“社會結構制約性”與“個人行為自主性”是非此即彼的對立關系，稱之為“二元對立”。學者們發(fā)現(xiàn)無論從哪一種理論立場出發(fā)去理解社會都存在缺陷，二者的對立矛盾已無法很好地解釋復雜的社會現(xiàn)象。為此，一些社會學家嘗試從新的視角切入來融合“社會結構制約性”與“個人行為自主性”之間的矛盾[1]。

吉登斯結構化理論的建構模式正是在這樣的學術背景下應運而生的，并賦予人們新的視角來探討個人與社會之間的關系。吉登斯用“結構二重性”取代了“二元對立”，認為“客體主義”、“主體主義”在現(xiàn)實社會中都是存在的，應該將二者融合進行思考。“結構二重性”是指既要考慮社會結構對個人行動的制約性，也要考慮個人行為活動的主觀能動性、目的性、創(chuàng)造性等主體作用[2]。吉登斯認為社會結構制約性與個人行動能動性之間是具有互構性的，通過社會生活的生成與再生產即實踐而實現(xiàn)互構[3]。

吉登斯“結構化理論”建構模式突出特點是對“結構”等概念的重新解讀，他認為社會結構是由規(guī)則和資源構成的，即“不斷地卷入到社會系統(tǒng)中的再生產過程之中的規(guī)則和資源”。規(guī)則包括行為的規(guī)范和表意性符碼，并不僅僅是對人們行動的概括，而且對行動者的行動具有規(guī)范和導向作用。吉登斯把“資源”分為“配置性資源”和“權威性資源”兩大類，“配置性資源”主要是指行動主體—人類所擁有的客觀物質性資源。“權威性資源”則體現(xiàn)為人類在調配社會世界過程中所利用的非實體性資源。同時，吉登斯認為規(guī)則與資源是“可轉化”的，并具有“中介性”的[4]。

吉登斯引入了行動和行動者、結構和結構化、權力以及時間和空間等概念，對結構化理論做了全面深入的闡述。總體而言，結構化理論的內涵包含幾個方面的內容：第一，結構不僅作為行動者的行動中介發(fā)揮作用，同時結構本身又受到行動者行動的維持和改變。第二，社會結構是人類社會實踐的結果，人類社會的實踐依托在這個社會結構中開展，同時，社會實踐又對社會結構進行重新建構。這個過程是持續(xù)流動、循環(huán)反復的。第三，社會結構同時具備“社會結構制約性”與“個人行為自主性”兩種屬性。社會結構一方面為行動者的行動提供實踐的中介，另一方面也制約著行動者的行為。此外，社會結構也是可建構的，通過社會實踐被再生產出來。

第一，結構化理論從行動和結構的交互作用角度出發(fā)，對社會結構與行動者行動之間的互動關系做了深入闡釋，認為作為行動者主體的人類的行為，形成了所謂的社會關系和社會結構。反過來，社會結構與人類行為之間的互動關系促進著社會結構的改變和發(fā)展，這種變化和發(fā)展是多方面的、流動的、持續(xù)性的。為此可知，一方面，大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)行為受到了宏觀社會結構的制約，另一方面，大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的微觀行為維持著社會結構，也促進了社會結構的變化。

第二，社會結構對人類行為既具有制約作用，也是行動者的行動得以進行的前提和中介。作為返鄉(xiāng)大學生創(chuàng)業(yè)所處的特定時空場域——家鄉(xiāng)是一個“結構”，是由規(guī)則和資源構成。大學生是在場域中的創(chuàng)業(yè)行為的主體。大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)作為一種持續(xù)性的行動，利用了所處的行動情境下的各種規(guī)則與資源，以實踐活動為中介在家鄉(xiāng)這個特定的時空場域中發(fā)揮了“個人行為自主性”，同時也受到了社會結構的制約。大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)“行動”與家鄉(xiāng)這個“結構”之間是互相影響、互相促進的雙向互動關系。

第三，大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)作為一種新的社會現(xiàn)象，已成為學術界一個重要的研究主題。然而，從以往對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的相關研究文獻可以看出，相關研究尚處于起步階段。從研究內容看，大多數(shù)屬于普遍化、一般化、分散式的現(xiàn)象描述與經驗分析，缺乏對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的行為過程與機理進行系統(tǒng)化的解釋，且缺少理論分析框架。從研究視角看，大多數(shù)研究停留在大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿、影響因素、現(xiàn)狀、問題及對策建議等一般解讀的層面，缺乏將返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)置于大學生家鄉(xiāng)“社會結構”的時空場域中，從大學生個體行為、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)群體特征、生存發(fā)展狀態(tài)，進行結構化的描述和研究。

為此，基于結構化的視角，以社會學中的結構化分析為主線，沿著“問題的提出—問題的結構化闡釋—再結構化對策建議”的研究路徑，嘗試進行以下兩個方面的研究：1.對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的結構化特征（包括動力機制、資源、規(guī)則、動態(tài)建構過程等）進行描述，為進一步明確和解決問題奠定基礎；2.從創(chuàng)業(yè)主體、社會和政府三個層面對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的再結構化進行分析。

從以往對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的研究文獻可知，目前學術界對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的概念和內涵缺少統(tǒng)一的界定。為了更好地開展研究，將對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的概念進行明確界定。大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)是指大學生從就讀的高校畢業(yè)之后，或在城鎮(zhèn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)一段時間之后，選擇返回自己的家鄉(xiāng)（包括生源所在地的農村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)），對所擁有的資金、土地、技術、信息、人脈等資源進行優(yōu)化整合，創(chuàng)辦企業(yè)、從事涉農經營生產或其他創(chuàng)業(yè)項目運營，并從中獲取更大經濟和社會價值的行為。

據(jù)調查，目前，福建省大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例較低，不足1%，尚處于起步階段。從返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)群體整體情況來看，以福建農林大學為代表的以農林學科為優(yōu)勢的院校比例相對較高，創(chuàng)業(yè)地區(qū)相對集中于寧德、三明、南平、龍巖等山區(qū)地市。相較于返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的另一大群體—農民工，

大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)出不同的特征：

一是創(chuàng)業(yè)領域更廣。大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)項目更多地涉足水產養(yǎng)殖、現(xiàn)代農業(yè)、網絡商務、農產品深加工等有良好產業(yè)化前景的新興產業(yè)，且注重發(fā)展“互聯(lián)網+農業(yè)”、“農業(yè)+創(chuàng)意”等新模式，促進傳統(tǒng)農業(yè)調整升級。二是技術含量相對較高。返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學生學歷高、專業(yè)知識技術儲備多，創(chuàng)業(yè)項目科技含量相對較高，且與互聯(lián)網技術結合更加緊密。三是經營模式創(chuàng)新。農民工創(chuàng)業(yè)模式主要是以個體經營、家族式管理為主。而大學生創(chuàng)業(yè)則更多地探索以股份制、合伙制、合作制經營為主的現(xiàn)代經營模式，且善于運用現(xiàn)代經營理念、管理方式加快推進項目迅速發(fā)展。

個人行為自主性是結構化理論框架中需要深入探討的內容。以往關于大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的研究多是定量分析或一般性的經驗描述，缺乏對返鄉(xiāng)大學生個體的深度調研。為此，筆者選取福建省45例大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)個案，通過一對一的深度訪談，試圖將返鄉(xiāng)現(xiàn)象置于農村社會結構中，充分展現(xiàn)大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的個體動機、獲取的資源、對規(guī)則的運用等動態(tài)建構過程，以及大學生與所處鄉(xiāng)村社會的互動關系。調查采用面對面、電話、視頻訪談等方式，平均每位創(chuàng)業(yè)者接受訪談時間為1-2小時，并對受訪者按照姓名拼音首字母進行編號歸檔。相較于定量分析或一般性經驗描述，通過對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學生個案的深描，有助于更深層次地闡釋創(chuàng)業(yè)者所處的社會環(huán)境和社會關系。調查樣本的基本情況包括創(chuàng)業(yè)者年齡、創(chuàng)業(yè)年限及創(chuàng)業(yè)所屬領域三項，如表1所示。

調查表明，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學生群體具有以下特征：一是70后是返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學生群體中的主要組成部分，80后也逐漸成為主流。45位創(chuàng)業(yè)者中，年齡最小的22歲，最大的43歲，平均年齡29.5歲，年齡段集中在25-35歲。二是大學生創(chuàng)業(yè)年限主要集中在1-5年之間，占調研案例的82%，這與近年來國家出臺了諸多政策和具體措施，大力支持大學生創(chuàng)業(yè)有密切關系，也說明當代大學生已逐漸融入“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代浪潮中，成為“創(chuàng)業(yè)新生代力量”。三是大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)項目的行業(yè)分布以第一產業(yè)為主，主要包括農業(yè)種植、畜牧養(yǎng)殖、水產養(yǎng)殖以及生態(tài)農業(yè)等，其次是第三產業(yè)，主要包括農業(yè)電商服務、廣告?zhèn)髅降刃袠I(yè)。

大學生創(chuàng)業(yè)項目充分依托福建省地方優(yōu)勢和特色創(chuàng)業(yè)。如：NGD選擇返回家鄉(xiāng)—有著“中國食用菌之都”美譽的寧德古田種植銀耳、香菇；LXM借助“中國蘭花之鄉(xiāng)”漳州南靖氣候溫暖濕潤、土壤肥沃的天然優(yōu)質條件，建立了蘭花種植基地；LLL的家鄉(xiāng)位于武夷山市興田鎮(zhèn)，緊靠風景區(qū)、毗鄰度假區(qū)，風景秀麗，成為她選擇回鄉(xiāng)經營農家旅館的主要原因；YGF依托莆田南日島水質清新無污染、水溫合適的優(yōu)質海域條件，養(yǎng)殖鮑魚、梭子蟹等海珍品；YCQ依托南安向陽鄉(xiāng)山地資源豐富等地理條件，選擇林下養(yǎng)殖培育純種野豬；CMR依托仙游榜頭鎮(zhèn)紅木家具成熟的產業(yè)鏈，從事紅木工藝品作為創(chuàng)業(yè)項目。

1.大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的結構性因素：動力機制

根據(jù)對45例個案的深度訪談，大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的動力機制可分為兩部分：返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)動機和城市工作壓力，這兩項因素的互動關系對大學生返鄉(xiāng)形成了“拉—推”作用。其中，創(chuàng)業(yè)動機歸納為四個方面：強烈的故鄉(xiāng)情懷、家鄉(xiāng)的商業(yè)機會、家鄉(xiāng)的在地資源、農村創(chuàng)業(yè)的成本優(yōu)勢。福建客家人、閩南人有著根深蒂固的宗族觀念和根源意識，這成為推動大學生返鄉(xiāng)的一個重要動力。調研表明，返鄉(xiāng)大學生普遍有著對家鄉(xiāng)濃厚的感情，希望通過自己的創(chuàng)業(yè)行為，既從中獲得自我實現(xiàn)的價值滿足，也改變父輩和宗親們傳統(tǒng)的生產生活方式，帶動當?shù)厝司蜆I(yè)，帶領家鄉(xiāng)人脫貧致富。在莆田南日島創(chuàng)業(yè)的YGF和在寧德古田種植食用菌的NGD是其中的代表。

YGF，男，29歲，本科畢業(yè)后曾在一家電力公司工作，他返鄉(xiāng)的理由是“當?shù)厝损B(yǎng)殖鮑魚大多依靠傳統(tǒng)的人工喂養(yǎng)，長年累月俯身勞作，讓很多鄉(xiāng)民都患上了腰椎間盤突出。我希望能夠依靠引進新技術，改變這一現(xiàn)狀。”他不忍心看到父母如此操勞，毅然決定放棄央企工作機會，回到家鄉(xiāng)莆田南日島成為一名從事水產養(yǎng)殖的青年創(chuàng)客。為了更好地帶領鄉(xiāng)親們致富，他選擇回到學校繼續(xù)攻讀環(huán)境工程專業(yè)研究生，系統(tǒng)學習水產養(yǎng)殖技術，并在創(chuàng)業(yè)實踐中不斷嘗試研究高產、高密度養(yǎng)殖技術，以提高海珍品的成活率。

NGD，男，26歲，本科畢業(yè)后回到位于閩東山區(qū)的古田縣種植銀耳、香菇等食用菌，他返鄉(xiāng)的理由是“看著父輩漸漸老去，村里的食用菌銷售是個大問題，我在想我能夠為鄉(xiāng)親們做點什么”。考慮到在校期間有過網絡銷售商品的經歷，他更加堅定了回鄉(xiāng)的決心。相比較于在城市創(chuàng)業(yè)，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者都強調了家鄉(xiāng)在地資源對于返鄉(xiāng)的吸引力。農村廣闊天地蘊藏著諸多商機，熟悉的家鄉(xiāng)環(huán)境，獨特的在地資源，依附于鄉(xiāng)村社會網絡可獲取的資金、土地、人脈等創(chuàng)業(yè)資源，相較于城市低廉的土地、勞動力等生產要素成本，這使得農村創(chuàng)業(yè)的空間不斷增大。從985院校畢業(yè)后回鄉(xiāng)養(yǎng)雞的YZZ正是看中了家鄉(xiāng)獨特的環(huán)境和資源優(yōu)勢。

YZZ，男，34歲，從一所985院校金融專業(yè)畢業(yè)后，出人意料地選擇回到南安向陽鄉(xiāng)養(yǎng)雞，“老家山多林多，在考察了一段時間之后，決定養(yǎng)雞。和傳統(tǒng)飼養(yǎng)方式不同，所有的雞都放養(yǎng)在村子里600多畝的山地上，給雞足夠的運動空間”。

大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)不僅是單一個體的行為選擇，還需要嵌入到家庭倫理關系中加以考慮。除了追求自我價值的實現(xiàn)，許多創(chuàng)業(yè)者提到了家庭的重要性，在追求財富和個人成就的同時，又能兼顧照顧家人，謀求家庭經濟狀況的進一步提升。

如大學畢業(yè)后選擇將創(chuàng)業(yè)項目移回家鄉(xiāng)的GRJ。GRJ，男，25歲，大二開始與其他兩位同學合作選擇熱帶觀賞魚作為創(chuàng)業(yè)項目，并發(fā)展到自建漁場養(yǎng)殖銷售，畢業(yè)后將項目移回家鄉(xiāng)泉州南安繼續(xù)經營，他認為“在家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)地利人和，各方面資源都比較充足，更重要的是創(chuàng)業(yè)的同時能照顧家庭”。

城市壓力大是大學生返鄉(xiāng)的一個助推因素，訪談中，不少創(chuàng)業(yè)者表示大城市快節(jié)奏的工作生活壓力，高昂的生活消費成本等成為放棄在城市工作或創(chuàng)業(yè)機會而返回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的助推力。總而言之，大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的動力機制包括返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)動機、城市工作壓力兩個層面，并且在現(xiàn)實中這兩種因素是混合的。既有主觀層面“實現(xiàn)自我價值”“可以兼顧家庭”“在家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)熟人多好辦事”等因素，又有客觀層面“家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)機會挺多的”“農村創(chuàng)業(yè)成本低”等因素；既有“對家鄉(xiāng)懷有感情”“希望改變家鄉(xiāng)現(xiàn)狀”的感性思考，又有“對環(huán)境和項目做了全面考察之后決定的”“為了發(fā)揮自己的專長”的理性選擇。

2.大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的結構性因素：資源規(guī)則

配置性資源是指返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學生客觀獲取到的資金、土地、勞動力等資源。根據(jù)對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學生的訪談分析，配置性資源獲取途徑主要來源于自身積累、家人親戚和鄉(xiāng)村社會網絡等三類。其中，創(chuàng)業(yè)啟動資金多是通過家人支持、團隊成員集資、參加大賽所獲獎金等方式自籌所得。比如在平潭創(chuàng)辦一家廣告?zhèn)髅焦镜腖YL。

LYL，男，25歲，大學畢業(yè)后直接回到家鄉(xiāng)平潭縣與人合伙從事廣告?zhèn)髅叫袠I(yè)創(chuàng)業(yè)，在談到啟動資金的籌集渠道時表示“一部分是我們團隊三人共同出資，還有一部分是我們打比賽獲得的，這幾年大學生創(chuàng)業(yè)類賽事多了很多，我們通過參加這些比賽獲得了大約12萬的獎金。”

此外，在農村地區(qū)，社會網絡對于大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的支持是十分重要的，主要有三種方式：一是親緣網絡的短期借貸，二是土地流轉，三是勞動力供給。由于鄉(xiāng)土社會網絡中緊密相連的親緣關系，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學生相對容易地從親戚及鄉(xiāng)親處獲得短期借款（一般需支付利息），或承租到土地、房屋。調研表明，大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)多集中在近五年，創(chuàng)業(yè)項目剛起步甚至尚處在生存期，加之城鄉(xiāng)二元化的戶籍制度，使得他們很難招聘到專業(yè)人才。為此，家庭成員和鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親成為一般勞動力的主要來源。經營家庭旅館的LLL提到了這個問題。

LLL，女，27歲，在家鄉(xiāng)武夷山市興田鎮(zhèn)經營農家旅館，“農村很難招到也很難留住專業(yè)人才，這個農家旅館是和爸爸一起經營的，家人農閑的時候也幫忙一起做。旅館是自家房子，剛開始的資本也是家里資助的。”

權威性資源是指返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學生主觀體驗到的情感支持、機會把握等。家人好友、鄉(xiāng)親故里等來源于返鄉(xiāng)大學生所處社會關系網絡（臨近部分）的情感支持、觀念認同等，對于大學生是否選擇返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)以及能否堅持下來是一個十分重要的因素。[5]通過對創(chuàng)業(yè)者的訪談可以看出，大學生承載著一個家庭乃至家族的希望，被寄予厚望希望能走出鄉(xiāng)村到城市中謀生，為此對他們回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的選擇并不十分支持，認為“辛辛苦苦供他讀書，就是不希望再回來當農民”“是不是在城里混得不好”“讀了這么多年書，又回來種地，書都白念了”。

CMR，男，25歲，是老家仙游縣榜頭鎮(zhèn)從事紅木工藝品生產、批發(fā)、零售大軍中的一員，最開始也遭遇到家人及親朋好友的反對以及周圍輿論的壓力“我的專業(yè)是機械制造及其自動化，家人覺得大學生應該往專業(yè)方向發(fā)展或者走從政路線。畢業(yè)時我說要回來做紅木家具，剛開始他們是反對的，后來看我真的花心思去做而且漸漸有了起色，現(xiàn)在他們挺支持我的，會幫著一起打理。”

同時，我們也發(fā)現(xiàn)，隨著越來越多的大學生選擇返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，并用實際行動在改變家庭經濟狀況甚至帶動鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親共同致富，這些大學生的家人以及同鄉(xiāng)們的觀念也在慢慢發(fā)生著改變，甚至開始逐漸理解、認同并接納這群不一樣的“新農人”“他們把在外面學到的知識帶回來”“他們懂技術、懂網絡，大學生到底還是不一樣”。在三明清流養(yǎng)蜂的ZXM感受到這種觀念的轉變。

ZXM，男，26歲，三年前辭職養(yǎng)蜂的做法遭到了家人的強烈反對，“我一邊做家人的思想工作，一邊在找合適的養(yǎng)蜂場，后來自籌了資金把租金交了，父母也只好答應了。經過一年多的經營，算是上了正軌了。”大學期間學的電子商務知識也派上了用場，他通過淘寶平臺或微商方式拓寬了銷售渠道，“我也教其他鄉(xiāng)親怎么用網絡賣當?shù)靥禺a，他們現(xiàn)在看我的眼神都不一樣了。”

影響資源獲取的主要規(guī)則分為兩大類，一類是行動者——返鄉(xiāng)大學生創(chuàng)業(yè)行動中所必須遵守的規(guī)范性制度，例如市場規(guī)范以及項目審批立項、辦證、土地流轉規(guī)定辦法等；另一類是對大學生創(chuàng)業(yè)行為產生影響的社會觀念、習俗、文化等。在龍巖上杭擁有臍橙種植基地的WFR反映了涉農創(chuàng)業(yè)項目補助門檻高的問題

WFR，男，29歲，在龍巖上杭種植臍橙，他提到“政策規(guī)定返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的大學生從事農業(yè)生產經營的，需經營滿三年，且經營面積滿兩百畝，方可申請十五萬元的生產經營資料補貼。這對于剛起步創(chuàng)業(yè)的大學生是很難做到的，幾乎沒有能力辦這么大的農場。”

3.大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的結構性背景：環(huán)境條件

大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)涉及社會變遷、經濟發(fā)展、市場轉型等問題，是在特定時期特定環(huán)境背景下產生的社會現(xiàn)象。總體而言，鼓勵大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的政策支持、一系列的惠農政策以及休閑農業(yè)、鄉(xiāng)村旅游、農村電商等新產業(yè)新業(yè)態(tài)的蓬勃興起，為大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)提供了難得的歷史機遇。一是國家、地方政府對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的政策支持。為了鼓勵和支持大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，2015年，國務院辦公廳印發(fā)《關于支持農民工等人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意見》，全面激發(fā)農民工、大學生等人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)熱情，全面匯入大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新熱潮，加快培育經濟社會發(fā)展新動力[6]。為支持大學生創(chuàng)業(yè)，政府主管部門、各高校紛紛出臺了涉及創(chuàng)業(yè)教育、培訓、政策咨詢、風險評估、投融資服務、稅收、孵化等一系列優(yōu)惠政策和“一條龍”創(chuàng)業(yè)指導服務。二是國家連續(xù)多年以“一號文件”出臺一系列惠農政策，為農村經濟的發(fā)展創(chuàng)造了有利環(huán)境。

伴隨著農村基礎設施條件和政府管理服務體系的改善，農村創(chuàng)業(yè)環(huán)境不斷優(yōu)化，對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)產生了很大的吸引力。三是休閑農業(yè)、鄉(xiāng)村旅游、農村電商等新產業(yè)新業(yè)態(tài)的迅速興起，為大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)提供了前所未有的歷史機遇。尤其是互聯(lián)網經濟的迅速崛起，農村電子商務已成為中國電商市場中發(fā)展?jié)摿薮蟮摹靶轮鹘恰薄；ヂ?lián)網已經覆蓋到越來越多的農村地區(qū)，“數(shù)字鴻溝”已經逐漸縮小，這也為大學生選擇創(chuàng)業(yè)地點和商機創(chuàng)造了更多可能性。

4.大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)動態(tài)建構

過程如圖1所示，從結構化視角來分析，大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)這一行動的產生，是社會發(fā)展進程中出現(xiàn)的一種社會現(xiàn)象，是受到結構性因素制約的行動，應從主觀和客觀因素來分析。大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的動機呈現(xiàn)多元化，普遍存在主動性，是作為行動者主體的大學生在了解農村、農業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，在對家鄉(xiāng)環(huán)境、商業(yè)機會以及項目等進行考察之后，在權衡了城市就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的收益與返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)潛在收益的前提下，做出的理性選擇。其中，對故鄉(xiāng)濃厚的情感、實現(xiàn)自我價值、家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)機會、相對容易獲取到的在地資源、農村創(chuàng)業(yè)的成本優(yōu)勢等等所構成的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)動機是吸引大學生返回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的主觀意愿，城市快節(jié)奏的工作狀態(tài)、高昂的生活成本、城鄉(xiāng)分割的戶籍制度等城市就業(yè)或創(chuàng)業(yè)壓力是大學生返鄉(xiāng)的外在推動因素。創(chuàng)業(yè)的過程是資源識別、資源獲取、資源整合與利用的過程。

在大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的過程中，可獲取到的資源包括配置性資源（指大學生客觀獲取到的資金、土地、勞動力等創(chuàng)業(yè)所需的資源），以及權威性資源（指大學生主觀體驗到的情感支持、創(chuàng)業(yè)機會把握等非實體性資源）；規(guī)范性制度、社會觀念、習俗、文化等對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)行為起到了規(guī)范和導向的影響。鄉(xiāng)土社會網絡中的資源及規(guī)則對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)行動既有支持也有制約。返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學生是返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者中的特殊群體，其創(chuàng)業(yè)所付出的機會成本相較而言比較大，因此更需要在采取創(chuàng)業(yè)行動前做好利弊權衡、資源評估、規(guī)則考察等。此外，這些大學生群體通過創(chuàng)業(yè)實踐活動促進了社會結構的變化和發(fā)展，其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)行動構成了新的社會結構性因素，增強了農村社會經濟內生發(fā)展的動力。  

一是大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)缺乏社會充分認可。農村保守的創(chuàng)業(yè)思想、根深蒂固的“學而優(yōu)則仕”觀念，使得返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學生群體尚未得到社會的充分認可，全社會鼓勵、支持大學生返鄉(xiāng)的輿論氛圍還不夠濃厚。二是農村創(chuàng)業(yè)環(huán)境不完善。農村地區(qū)在交通、水電供應、通信等基礎設施建設方面存在諸多不完善之處，這些都極大地制約了大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的熱情。此外，農村市場經濟仍不完善，例如各級政府對農村市場扶持不到位、農民群體的市場觀念淡薄等等，也成為大學生返鄉(xiāng)的重要阻礙。三是專門針對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策相對較少，且政策落地執(zhí)行不到位。受訪大學生表示，相關優(yōu)惠政策宣傳不到位，缺乏配套措施；涉農項目在審批立項、辦證、土地流轉等等方面面臨手續(xù)煩瑣、辦理周期長等諸多現(xiàn)實問題。四是返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)融資難。從金融機構獲取商業(yè)貸款難度較大，且貸款手續(xù)復雜，條件繁多，使得這些初創(chuàng)者在等待過程中錯失有利商機。從事農業(yè)生產的大學生表示，在起步階段由于生產田地面積小，達不到補貼規(guī)定的生產面積而無法獲得相應的農業(yè)補貼。五是缺乏專業(yè)技術知識。由于缺乏專業(yè)技術指導平臺、相應的創(chuàng)業(yè)知識儲備以及在項目營銷、財務、市場運作等方面的實踐經驗，使得大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)困難重重。

“再結構化”是指通過返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)行動者與社會結構的不斷互動，實現(xiàn)結構再生產，從而使社會結構達到相對穩(wěn)定狀態(tài)[7]。從上文分析可知，大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)行動產生于結構化過程中，并在實踐中經歷新的結構化過程，保持著動態(tài)建構過程和穩(wěn)定的互動關系。

政策、制度支持是返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學生群體獲取的主要配置性資源之一。首先，政府部門應積極落實優(yōu)惠政策，優(yōu)化返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的制度環(huán)境。在加大對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學生群體生存狀態(tài)調研的基礎上，要盡快出臺切實符合創(chuàng)業(yè)者需求的政策和措施，并做好政策宣傳解讀工作，讓更多返鄉(xiāng)大學生知曉并享受到優(yōu)惠政策。在項目立項審批、辦證、土地流轉辦理等方面，進一步簡化行政手續(xù)，大力推進政務公開制度，有效推動返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的落地執(zhí)行。其次，通過設立大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)天使基金，提供小微貸款、貼息貸款，提供電商貸、信用貸等小額貸款產品，鼓勵金融機構開發(fā)有針對性的金融產品、降低商業(yè)貸款申請門檻，引入風險投資等方式，解決返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學生資金籌集困難的現(xiàn)實問題，暢通融資渠道，提升返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)信貸支持和金融服務力度[8]。

再者，應多方整合資源，搭建返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)幫扶平臺。應重點依托各類眾創(chuàng)空間、孵化器、創(chuàng)業(yè)園區(qū)以及農村創(chuàng)客工作站、鄉(xiāng)村創(chuàng)客空間、大學生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)示范基地等，加快建設一批大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)實習基地和實訓平臺，聘請涉農專業(yè)技術專家、科研人員、創(chuàng)業(yè)成功人士等組建導師團和專家服務團，為創(chuàng)業(yè)者提供技術支持和業(yè)務指導，提升大學生農村創(chuàng)業(yè)的理論和實踐水平。此外，政府應加大投入，改善農村地區(qū)的道路、水電、通信設施，改善農村硬件環(huán)境，吸引更多大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。

社會輿論對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)行動的理解、認可和接納，是大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)過程中獲取到的極為重要的權威性資源之一。為此，一要主動加強與外出就讀或已畢業(yè)大學生的聯(lián)系，加強信息溝通和情感維系，尤其對于具有創(chuàng)業(yè)意愿和潛力的優(yōu)秀大學生，應幫助其擴大社交領域，對接社會資源，提升其對在地資源可獲性的認知，并積極引導其參與家鄉(xiāng)建設，讓大學生從參與家鄉(xiāng)建設的過程中提升其歸屬感和自我價值的認同感。

二要加強對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的宣傳力度，深入農村基層，選樹一批典型榜樣，通過組織先進事跡報告會、座談會、風采展播等形式，營造良好的地方創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，形成大學生返鄉(xiāng)光榮的社會輿論導向，轉變社會大眾對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)行為的觀念看法，為回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者營造輕松良好的社會輿論環(huán)境，引導更多的大學生主動投身到新農村建設中[9]。

三要做好跟蹤服務，構建社會支持網絡。對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學生建立個人檔案，定期跟蹤創(chuàng)業(yè)進展情況，及時了解創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難并提供切實可行的幫助，為返鄉(xiāng)大學生搭建社會支持網絡。工商、科技、人社等部門應加大聯(lián)動支持力度，為返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學生提供物流配送、電子商務等切實可行的服務。

四要進一步改善農村市場經濟環(huán)境。調研表明，許多大學生反映農村市場經濟環(huán)境不健全是創(chuàng)業(yè)過程中遇到的重要問題，公平誠信透明的市場環(huán)境有助于吸引更多大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。為此，各級政府應充分發(fā)揮宏觀調控功能，加強對農村市場環(huán)境、市場經濟的監(jiān)督管理力度，規(guī)范農村市場秩序，優(yōu)化農村創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓更多創(chuàng)業(yè)大學生從公平誠信透明的市場環(huán)境中受益。

吉登斯結構化理論強調個體主觀能動性的發(fā)揮，因此，在探討大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)與社會結構在互動過程中實現(xiàn)結構再生產問題中，大學生主體層面的因素是不容忽視的。對于大學生來說，既要盡早做好職業(yè)生涯規(guī)劃，又要不斷提升自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力，并及時把握時代發(fā)展的趨勢。首先，大學生應盡早做好職業(yè)生涯規(guī)劃。主動做好自我探索和職業(yè)世界探索，在結合自身興趣、能力、價值取向的前提下，對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)行為做出理性選擇，避免盲目激情創(chuàng)業(yè)。

其次，高校應深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革創(chuàng)新，探索專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育深度融合的現(xiàn)實途徑，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意識和熱情；面向不同大學生群體開設針對性強的創(chuàng)業(yè)理論和實踐指導課程，提升大學生創(chuàng)業(yè)能力；聯(lián)合涉農企業(yè)、農村創(chuàng)客工作站、鄉(xiāng)村創(chuàng)客空間、大學生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)示范基地，為返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學生構建農村創(chuàng)業(yè)孵化培育基地和實踐基地。大學生應通過在校期間的理論學習掌握扎實的專業(yè)知識，積極接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過校內外多種渠道參與創(chuàng)業(yè)培訓，并充分利用校內外資源，積極參加各類學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽事、校外實習實訓，切實提升專業(yè)技能水平及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累理論和實踐基礎。

最后，大學生還應主動融入時代發(fā)展浪潮中，把握社會發(fā)展需要，主動承擔其社會賦予的歷史使命，對國家政策、社會發(fā)展現(xiàn)狀給予更多的關注和了解，既要心系家鄉(xiāng)發(fā)展，也要善于把握農村商業(yè)機會，通過返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)行為改變農村發(fā)展面貌[10]。

大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)已然成為當今社會發(fā)展一個嶄新的社會現(xiàn)象，從未來發(fā)展趨勢來看，必將成為推動農村經濟轉型發(fā)展的動力。借助結構化理論的研究視角，通過對福建省45例返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學生個案的深度訪談，對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象進行結構化描繪、闡釋及再結構化研究，展現(xiàn)了返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)群體特征、動機、資源獲取情況以及動態(tài)建構過程。在返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)業(yè)者嵌入到鄉(xiāng)土社會網絡中，又通過實踐活動形成了新的社會結構化因素，對農村社會結構進行了再結構化，日益改造農村社會面貌，推進城鄉(xiāng)經濟社會一體化格局的形成。

來源:《河北工業(yè)大學學報》 2018年第2期

作者:趙艷莉 常凱 福州大學

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